LESSON STUDY

План деятельности

школьной команды развития по реализации подхода «LESSON

STUDY» в школьной практике, внедрения идеи и стратегии семи модулей Казахстанско-Кембриджской Программы в процесс обучения и преподавания педагогов

Проведение исследования в действии на базе

КГУ «Средняя школа №4 г.Тайынша»

Предмет: биология

Проведение исследования в действии на первом этапе предполагает определение проблемы в классе, которая нас волнует, и которую мы хотели бы изменить. Первый этап начинается с постановки вопросов о том, что происходит в классе.

Проблема в 8 «Б» классе:

«Одна из основных проблем в преподавании биологии – это развитие навыков критического мышления через использование стратегий, методов, приемов, диалога на уроке».

Мы решили приступить к проекту экспериментального исследования, чтобы внедрить в процесс обучения эффективные стратегии, методы и приемы развития навыков критического мышления на практике для развития учебных достижений учащихся.

Конечной целью было - отработать навыки: наблюдение, объяснение, анализ, синтез, оценка, интерпретация, метапознание, в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям.

Исследование было организованно в виде стандартного многоэтапного экспериментального исследовательского проекта: планируем – действуем – наблюдаем - анализируем.

Основные методы сбора данных

Наблюдения.
Обратная связь.
Фото, видео.
Карта наблюдений за учениками А, Б, С.
Общий инструмент наблюдений за уроком.
Рефлексия учащихся, учителя, наблюдателей.
Анкетирование.

Состав исследовательской группы:

Килыбаева А.Д, директор - наблюдатель за процессом обучения и преподавания.
Шербаков И.П., учитель 3 уровня, проводит серию последовательных уроков.
Лессер С.К., учитель 1 уровня - наблюдатель за процессом обучения и преподавания.
Муравьева А.Б., наблюдатель за учеником А.
Алдабергенова М.М., наблюдатель за учеником В.
Гаража А.А., наблюдатель за учеником С.
Мазур Н.Н., учитель 3 уровня, наблюдатель за процессом обучения и преподавания.
Савенко С.М., учитель 3 уровня, наблюдатель за процессом обучения и преподавания.
Жукенова К.М., зам.дирктора по ВР, наблюдатель за процессом обучения и преподавания.

Научное обоснование

Мы решили провести LessonStudy, начав с определения потребностей в педагогической практике.

Поставили цель: Иметь практическое представление о подходе LessonStudyи проектировании урока по технологии развития критического мышления.

Для достижения цели на первом этапе были запланированы: коучинги: «Развитие технологии критического мышления», «LessonStudy», заседания группы «LessonStudy» и цикл уроков в рамках LessonStudy. В ходе коучинга - педагоги будут информированы о целях, этапах, приоритетах проведения подхода LessonStudy, определят основные этапы урока и стратегии обучения в соответствии с технологией развития критического мышления для проведения уроков LessonStudy.

Тема для исследования: Педагогические условия формирования приёмов мыслительной деятельности обучающихся через использование технологии критического мышления, диалогового обучения.

Проблема для исследования: Снижение мотивации учащихся.

Предмет: биология

Исследуемый класс: 8 «Б»

Возраст: 13-14 лет

Общая цель команды учителей урока исследования (Lesson Study): совершенствование методики преподавания и обучения, повышения уровня знаний учащихся.

Цель для учителей: совершенствование методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся.

Цель для учеников: организовать активное обучение ученика (А, В, С), способы работы в классе, а именно индивидуально, парной и групповой, с применением приемов критического мышления, новых подходов – диалоговое обучение для развития учебных достижений учащихся.

Ожидаемые результаты:

учителя:

- рост профессионального мастерства учителей, повышение эффективности урока через вовлеченность их в исследовательскую деятельность

- совершенствование школьной практики

- члены команды смогут обсудить и выработать модель схемы планирования, наблюдения и обсуждения уроков исследования, акцентируя внимание -на преодоление барьеров и трудностей в обучении исследуемых учеников А, В и С;

- привлечение учащихся к работе по активизации учебной деятельности

- создание благоприятной учебно-познавательной среды для всестороннего развития личности.

ученики:

-выполнят все задания своего уровней.

-проявят активность, креативность на этапе «решение нестандартных заданий»(приемы технологии критического мышления.

- применение групповой работы обучения станет базовым инструментом для создания комфортной среды и позитивного настроения учащихся, в перспективе - повышение качества обучения и образования.

План проведения LessonStudy по биологии на базе

КГУ «Средняя школа №4 г.Тайынша»

в рамках реализации плана работы сетевого сообщества

«СПЕКТР»

№	Мероприятие	Цель	Дата проведения, время	Кабинет, ответственный
1.	Коучинг «Технология развития критического мышления как средство реализации подхода ПРШ».	Иметь представление о проектировании урока по технологии развития критического мышления	14.10.16 14.00	Каб. 21 Лессер С.К.
2.	Коучинг «LessonStudy»	Иметь практическое представление о подходе LessonStudy, его преимуществах и процеесе реализации.	18.10.16	Каб. 21 Муравьева А.Б.
3.	Заседание №1 Группы «LessonStudy»	Определение группы LessonStudy, разработка правил. Определение необходимых преобразований-усовершенствований. Распределение ролей. Запланировать начальный этап работы(предварительное посещение уроков в выбранном классе и др.)	19.10.16	Каб. 21 Лессер С.К.
4.	Заседание №2 Планирование LessonStudy№1 по биологии «Головной мозг. Серое и белое вещество головного мозга, кора и ядра головного мозга» (8 «Б» класс)	Разработка и обсуждение плана урока по технологии развития критического мышления.	20.10.16	каб. №13 Лессер С.К.
5.	Проведение LessonStudy №1 по биологии Тема: «Головной мозг. Серое и белое вещество головного мозга, кора и ядра головного мозга» (8 «Б» класс)	Наблюдение за исследуемыми учениками и классом в ходе урока, выявление уровня умения критически мыслить, анализировать, делать выводы.	22.01.16	каб. №13 Щербаков Лессер С.К.
6.	Анализ LessonStudy №1 и планирование LessonStudy №2 по теме: «Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий» (8 «Б» класс)	Разработка и обсуждение плана урока по технологии развития критического мышления с корректировками. Выявление путей совершенствования навыков планирование LessonStudy №2.	22.01.16	каб. №13 Щербаков Лессер С.К.
7.	Проведение LessonStudy №2 по теме: «Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий» (8 «Б» класс)	Наблюдение за исследуемыми учениками и классом в ходе урока, выявление влияния стратегий, приемов критического мышление на учебные достижения учащихся на уроке.	25. 10.16	каб. №13 Щербаков Лессер С.К.
8.	Анализ LessonStudy №2 и планирование LessonStudy №3 по теме «Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их строение и функции» (8 «Б» класс)	Разработка и обсуждение плана урока по технологии развития критического мышления с корректировками. Выявление путей совершенствования навыков планирование LessonStudy	25. 10.16	каб. №13 Щербаков Лессер С.К.
9.	Проведение LessonStudy №3 по теме: «Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их строение и функции»(8 «Б» класс)	Наблюдение за исследуемыми учениками и классом в ходе урока, выявление влияния стратегий, приемов критического мышление на учебные достижения учащихся на уроке.	29.10.16	каб. №13 Щербаков Лессер С.К.
10.	Анализ LessonStudy №3 по теме: «Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их строение и функции» (8 «Б» класс)	Обсуждение плана урока по технологии развития критического мышления с корректировками. Выявление путей совершенствования навыков планирование LessonStudy.	29.10.16	каб. №13 Щербаков Лессер С.К.
11.	Итоговая рефлексия. Разработка рекомендаций по преподаванию и обучению на уроках биологии	Выявление эффективности использованных методов на каждом этапе урока. Разработка рекомендаций.	31.10.16	каб. №13 Щербаков Лессер С.К

Выводы:

-Необходимо систематически учитывать потребности каждого ученика.

-Прежде чем приступить к реализации LessonStudy (проведению серии уроков) группа педагогов, которые заниматься этим процессом, должна знать социально-психологический портрет класса и характеристики наблюдаемых учеников А, В, С.

- Ученик уровня А остался в лидерах – на своем уровне. Системно наблюдались лидерские качества, систематическая подготовка домашнего задания (выполнены все уровни заданий). Прослеживалась вся цепочка наблюдения «понимание-синтез-анализ-вывод-применение». Ученица проявляет инициативу, берет на себя основной груз ответственности, выступает в роли спикера.

- Ученик уровня В остался на своем уровне, но стал продвигаться ближе к уровню А. Особенности характера ученицы уровня В (не проявляет лидерской инициативы, выполняет все задания только в соответствии с инструкциями учителя) не дает возможности для дальнейшего развития. Но используя групповую работу на уроках, новые приемы технологии критического мышления, дифференцированные задания – мы наблюдали проявление активности ученицы. Это можно было увидеть в том, что на втором уроке LessonStudy ученица В проявила инициативу (чего раньше практически не наблюдалось), взяла на себя лидерскую ответственность за всю группу и даже выступила в роли спикера. Всегда готова к уроку. На 3 уроке получила оценку «5» за лаб.работу.

- Ученик уровня С остался на своем уровне, но проявлял свою активность на уроке, при выполнении заданий по новым темам. Особый интерес проявлял к задачам, где нужно было применить критическое мышление и объяснить нестандартные ситуации. Если на первом уроке он выбирал позицию «списать у соседа», то на 3 уроке он уже самостоятельно сделал лабораторную работу.

Рекомендации:

Для учащихся уровня А:

1) Организовать тьютерство (оказание помощи «сильных» учеников «слабым» (контролируют учитель биологии и классные руководители).

2) Открыть на базе кабинета биологии исследовательскую школьную лабораторию по изучению темы «Как влияют погодные условия на самочувствие учащихся 8 «Б» класса?

Для учащихся уровня В:

Организовать психологическую поддержку (консультации с психологом школы), с целью – развития лидерских качеств учащихся.

Для учащихся уровня С:

1) На базе кабинета биологии организовать «Живой уголок», основной целью которого будет – наблюдение за тем, как изменяется реакция животных на окружающую среду?

2) Учеников уровня С организовать дополнительные занятия в день прохождения новой темы.

Общие:

- Обобщить опыт работы по проведению LessonStudy на педагогическом совете.

- Использовать на уроке нестандартные практические задания по развитию навыков критического мышления.

- Выработать основные критерии оценивания.

-Систематически внедрять в практику формативное оценивание для повышения мотивации учащихся к предмету.

- Использовать на уроке разные виды бесед.

Урок №1

План урока «Головной мозг. Серое и белое вещество головного мозга, кора и ядра головного мозга».

“Мозг – самое совершенное и сложное создание земной природы”.

И. П. Павлов

Цель: формирование понятия о строении головного мозга и функций его отделов.

Задачи:

знать: функции и строение отделов головного мозга,

Уметь: выявить специфичность строения отделов головного мозга.

Понимать: как происходит регуляция сложных рефлексов и всей деятельности человека.

Результат обучения:

Все учащиеся понимают - каково строение головного мозга и функции его отделов,

большинство осмысливают специфичность строения отделов головного мозга,

некоторые анализируют и делают выводы по теме - как происходит регуляция сложных рефлексов и всей деятельности человека.

Тип урока: комбинированный, с использованием методики критического мышления.

Методы:

Словесные: диалоговое обучение. (парная работа, групповая)

Наглядные: демонстрация муляжей.

Практические: работа с рисунками учебника, частично – поисковый.

Оборудование: рабочие тетради, модели головного мозга (разборные), модели черепа человека, влажные препараты мозга. На каждом столике перед учениками: по одной “витаминке” (драже) и по две половинке чищенного грецкого ореха, складные листки “настроения” инструктивная карта.

Ход урока

Организационный момент (1 минута)
Актуализация опорных знаний, проверка готовности к уроку и домашнего задания.

Таблица №1

Деятельность учителя	Способ и метод работы	Деятельность учащихся
– Какую систему органов мы сейчас изучаем? – Почему она является самой сложной в изучении? – Из каких двух отделов состоит нервная система? – Что такое “автономная нервная система”? – Зависит ли наша учеба и настроение от нервной системы? От работы головного мозга?	Фронтальная беседа, проверка Д/З	Ответы на вопросы (с места)
– Перед началом урока мне хотелось бы, чтобы вы отразили своё сегодняшнее “минутное” настроение в листовке с первым шаблоном – кружком в виде рожицы. Изображение подскажет, как вы сейчас себя чувствуете.	Знакомит учитель с листком на парте у каждого ученика. (беседа, объяснение алгоритма действий) Знакомит с местом для синквейна и обратной стороной в табличке: “что я знаю”, “что узнал”, “что хочу ещё узнать”
Отложите листок в сторону, он нам еще пригодится. Сейчас мы проверим вашу письменную работу, выполненную дома. Открываем рабочие тетради отвечаем на вопросы.	Фронтальный опрос, беседа. Репродуктивный метод.	Ответы с места
– Участвует ли в рефлекторных дугах спинной мозг? А головной мозг?	Частично-поисковый метод	– в коленном рефлексе участвует спинной мозг, а не головной.
Изучение нового материала
– Как думаете, что мы будем изучать на уроке? – Каковы цели нашего урока? Зачем нам эти знания?	Обращение к ученикам, актуализация работы	– Головной мозг (формулировка целей, ответы с места)
– Перед нами на парте листок нашего настроения, но там ещё есть табличка с информацией: “что я знаю по теме”, “что хочу знать”, “что узнал(а)” заполняем I и II графы этой таблицы	Обращение к листку на карте Инструктаж заполнения I и II графы	Заполняют, кроме III части “что узнал(а)”
(После заполнения – отложить в сторону, далее – рассказ с элементами лекции)

У советского писателя – фантаста Александра Беляева есть интересное произведение, написанное в прошлом веке, но по мыслям опередившее время. Это произведение может кто – то из вас читал. Называется оно: “Голова профессора Доуэля”. Суть его сводиться к тому, что величайший профессор – нейрохирург Доуэль после своей смерти (физической)остался жить, правда, частично: была сделана операция по отделению головы от туловища, а при помощи трубочек с питательным раствором и кислородом поддерживать не только физиологическое состояние головы, но и наблюдались обычные процессы: бодрствование, сна, эмоции. Возможно ли это сейчас? Почему работающий мозг человека – тайна “за семью печатями?”

– Наверное, из-за того, что мозг – самое малоизученное место.

Конечно, можно знать обо всех его извилинах, бороздах, знать рефлексы, но … как именно работает паять, мышление, где зарождаются эмоции, почему возникают особенности психики – всё это еще мало изучено. Кто знает, может среди вас, сейчас сидящих в классе, будут в дальнейшем медики, физиологи, хирурги!

Из реальной, не фантастической жизни известны случаи, когда человек, у которого парализован спинной мозг и не двигаются конечности, продолжают жить и заниматься умственным трудом.

Продолжение таблицы №1

– Как вы думаете, почему в такой ситуации сохраняется сознание, мышление, работоспособность?

Частично-поисковый, эвристический метод

– Так как остаётся работать головной мозг

Часто, приходя в кабинет биологии, ученик вашего класса, обращается к черепу человека со словами из произведения У. Шекспира: “Мой бедный Йорик!”. Почему – то именно череп так загадочно манит многих к себе. Передо мной на столе череп человека

(Демонстрация объектов)

На сегодняшнем уроке мы только прикоснемся к одной из величайших загадок нашего организма – к мозгу человека.

(Работа в группах)

Головной мозг состоит из 5 главных отделов:

Исходя из того, что в процессе эмбрионального развития головной мозг у всех позвоночных делится на 3 большие части, необходимо знать такую схему деления:

Применяем правило поднятой руки (понял или нет)

Продолжение таблицы №1

Обратимся к учебнику: на странице 61 в учебнике имеется схема расположений частей головного мозга, где все термины четко обозначены.	Работа с текстом и схемой в учебнике	Учащиеся рассматривают схемы, делают выводы.
– Какой отдел головного мозга наибольший у человека? Почему?		– Большие полушария, это – часть переднего мозга.

Человек в своей жизни иногда получается травмы головы, еще реже – мозговые травмы в результате толчка, падения, удара, ушиба и т.д. У подростков модно экстремальные виды спорта, такие как скейтборд, ролики, вело– и мотоспорт, где травматизма не избежать. Важно беречь при падении голову от ударов и травм, здесь нужны шлем или шапка, средства защиты на руки и ноги. Важно, чтобы кто– то старший в группе мог оказать помощь. Еще один акцент надо поставить на том, чтобы не купались люди в малоизученных местах, не ныряли с мостов и вышек. Увы, статистика свидетельствует, что только один удар головой о твердый предмет на дне способен прекратить работу продолговатого мозга, где концентрируется два главных действия: сокращение сердца и работа дыхательной системы. Вдумайтесь в эту фразу: “маленький участок мозга в основании черепа и две главные функции жизнеобеспечения!”.

Продолжение таблицы №1

Итак, давайте работать и изучать головной мозг по – порядку. Первый – продолговатый мозг. Он является продолжением спинного мозга, длинна его всего 3 см, но там имеются жизненно важные центры: дыхания, работы сердца, пищеварения, глотания. Проведем практическую простую работу: у вас в тарелочках разложены витаминки – драже. Положите ее в рот и закройте глаза. Чувствуете, что во рту выделилась слюна? А теперь ее стало много, и витаминка легко проскользнула по пищеводу внутрь. Это – пример работы продолговатого мозга, с его рефлексом глотания и выделением на пищу слюны.	Элементы практической работы, опыта и самонаблюдения.	Учащиеся выполняют практическую работу, участвуют с удовольствием и пользой в проведение опыта с “витаминкой”
Второй по нашему плану изучения головного мозга – мозжечок. Он располагается позади продолговатого мозга и моста, имеет два полушария и множество складок. Его главная функция – координация движений и ориентировка туловища в пространстве. Давайте проведем еще один эксперимент: закройте глаза, отведите руки вперед и указательным пальцем медленно коснитесь кончика своего носа. Попали? Молодцы! В этом простом опыте задействовано было более 30 мышц, а координировал, т.е. “руководил” работой мозжечок. Все действия были быстрые, точные. Но, к великому сожалению, алкоголь и наркотические вещества нарушают координацию движений, походку, мышление, это опаснее во много раз, когда за рулем пьяный водитель.	Последовательный и частично-поисковый метод, эвристический.
– Почему нельзя управлять транспортным средством даже после стакана пива?		– Нарушается ощущение реальности, можно совершить ДТП.
Рефлексы другого отдела головного мозга, среднего, мы ощущаем также постоянно. Это рефлексы ориентировочные. Представьте на мгновение, что в дверь кто-то постучал и ее открыли. У всех, я уверен в этом, голова повернется на этот раздражитель. И не важно, что здесь изучают очень трудную тему всей биологии 8-го класса. Этот рефлекс важен для каждого: “а вдруг там опасность? Нужно оборонятся?”
– Почему этот ориентировочный рефлекс называют оборонительными?		– Потому, что часто приходилось человеку обороняться от неизвестных предметов.
– Каким образом изучают работу головного мозга? – Верно, при помощи приборов, которые называют энцефералографом.		– Специальные приборы-датчики на голове человека
Теперь мы переходим к изучению главной части головного мозга, простите за тавтологию, переднего мозга. Передний мозг состоит из двух частей: промежуточного (таламус и гипоталамус) и коры больших полушарий. В промежуточном мозге располагаются зрительные бугры, центры голода и насыщения, жажды. А большие полушария отвечают за высшую деятельность человека: память, мышление, забывание, речь, коммуникативность. У взрослого человека масса больших полушарий примерно 80% всего мозга, это – “приобретение” человека в процессе эволюции.
– Перед вами на столах в чашках лежат чищенные грецкие орехи. Как вы думаете, почему именно они?	Эвристический метод	– Потому что они похожи на полушария большого мозга – Потому что они полезны и вкусны
– Да, действительно это так. Вы увидели сходства, а можно эти продукты еще, и съесть, кстати, весьма полезно для работы головного мозга, так как содержат много жиров, масел, витаминов и незаменимых аминокислот. Угощайтесь на здоровье!	(Кушают орехи)	– Вы хотите нас угостить орехами!
В работе мозга различают правое и левое полушарие. У основной массы людей они делятся на: аналитическую и художественную, хотя и бывают исключения.	Демонстрация двух полушарий на моделях мозга.

Кора больших полушарий состоит из серого вещества, а в глубине – белое вещество.	Эвристический, исследовательский метод	Ученики проводят опыты, делают выводы и диагностируют себя.
– Чем отличается белое вещество от серого? Что это такое?	Репродуктивный метод	Белое вещество это отростки нейронов с оболочкой, а серое – это ядра нейронов.
– Наш урок близится к завершению. Хотелось бы выслушать одного эксперта – физиолога в области музыки. А рассказ пойдет о величайшем, гениальном композиторе Людвиге Бетховена.	презентация о том, что композитор был болен, а затем оглох, но музыку писал, воспринимая колебания через предметы: трость, стул. Звучит “Лунная соната”
– Пока звучит музыка, заполняем листок и графу “что я узнал (а) на уроке”	Музыка продолжает звучать	Ученики заполняют листок и графу “что я узнал (а) на уроке”
Первичное закрепление материала
– Что мы узнали на сегодняшнем уроке? – Что стало для вас самым интересным? – Достигли мы первоначальных целей? – Какой же главный вывод с нашего сегодняшнего урока?	Учитель помогает, “корректирует” мысли учеников	Ответы учеников самые разные Ответы: мозг человека очень сложен, функции его отделов разнообразны. Кора больших полушарий – самая сложная часть головного мозга.
– Действительно, все условные и безусловные рефлексы лежат в основе сложного поведения и психики человека. Это улучшает приспособленности к меняющимся условиям окружающей среды.	Беседа
– Почему большие полушария головного мозга “самые молодые” с точки зрения эволюции? – Почему древние греки говорили: “хочешь быть сильным – бегай, хочешь быть умным – бегай”?		Ученики отвечают на вопросы
– Может ли мозг человека за жизнь устать? Почему? – Действительно, мозг человека за жизнь не устает, наоборот, мы ленимся, не нагружаем его по полной программе. Я желаю вам всем быть умными, талантливыми, хорошо учиться по всем предметам, не только по биологии.		– Нет, не может. Ведь даже старые люди остаются умными, мудрыми
Рефлексия
Спасибо всем за участие в уроке, у нас остался последний этап этого урока – заполнить в листочке на парте 5 строчек синквейна и нарисовать рожицу вашего настроения. (Если время остается, можно зачитать вслух 1-2 творческих синквейна.) Объявляет оценки за урок		Дети рисуют, пишут, сдают работы учителю
– Комментарий по домашнему заданию		Записывают Д/з с доски:

Урок №2

План урока 8 класс.

Тема: Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий

Цель урока: знают особенности строения коры больших полушарий

Умеют применять полученные знания, анализировать, делать выводы

Понимают роль головного мозга в работе организма

Тип урока: комбинированный

Результат обучения:

Все учащиеся знают особенности строения коры больших полушарий,

большинство понимают роль головного мозга в работе организма,

некоторые умеют применять полученные знания о строении коры больших полушарий мозга, анализировать, делать выводы по данной теме.

Вид работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	оценивание
Организационный момент	Психологический настрой класса, проверка готовности	Проверяют свою готовность к уроку
Актуализация опорных знаний	Дифференцированные вопросы ( в каждую пару учащихся. предлагаются дифференцированные вопросы	Отвечают на вопросы	Взаимооценивание (прием "«ольшой палец)
Вызов	Демонстрация видео. У человека известны случаи рождения детей , без коры головного мозга анэнцефаны. Обычно они погибают через несколько дней, но были случаи когда дети доживали до 4 лет. Первый год жизни ребенок все время спал. На звук и свет не реагировал. Прожив почти 4 года ребенок не научился ходить, говорить узнавать мать, хотя врожденные реакции у него проявлялись: сосание, глотание. Как вы можете объяснить данный факт?	Мозговой штурм
Изучение нового материала (осмысление)	Раздача инструктивных карт (каждому члену группы предлагается на изучение отдел головного мозга)	1.Заполнить таблицу Название зоны коры больших полушарий Выполняемая функция 2.Обсуждение результатов работы 3.Работа в группах составить кластер по полученной информации	Формативное (палец)
Закрепление	инструкция для лаб. Работы №3	Выполнение лабораторной работы №3	сумативное
Рефлексия	Раздача стикеров	Отвечают на стикерах: Было трудно Было интересно Мне непонравилось (лестница успеха)
Домашнее задание	§17, решение проблемной ситуации (на листах)	Записывают в дневник

Приложение 1

(С)Масса головного мозга человека колеблется в пределах:
(А) Центры жажды, голода, а также поддержания постоянства внутренней среды организма находятся в:
(С) Осуществление координации движений и поддержание тонуса скелетных мышц – это функция:
(В) важные центры, участвующие в регуляции дыхания, деятельности сердца и сосудов лежат в:
(В)Находятся центры, связанные с мимикой, жевательными функциями в:

Критерии оценивания:

1.сколько сам ответил

2.сколько ответили вдвоём

что не смогли ответить

Ответы на вопросы:1 От 1100 до 2000 г

2 Промежуточном мозге

3 Мозжечка

4 продолговатый мозг

5 мост

Приложение2 Д/З

Решение проблемных ситуаций

В опытах после удаления больших полушарий птицы сохраняют способность летать. Они реагируют на свет и звук, хотя становятся неспособными самостоятельно находить пищу и питаться.
собака с удаленной корой движется, но точность движений у нее нарушена. Бескорковая собака не способна обойти препятствие, не узнает хозяина, не реагирует на кличку. Она способна умереть от голода, находясь рядом с пищей. Обезьяны такую операцию переносят с трудом и быстро гибнут. Какие выводы можно сделать на основе наблюдения за животными с удаленными полушариями головного мозга?

На «5» оба решеия

Урок №3

План урока по биологии 8 класс.

Тема: Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их строение и функции.

Цель: формирование новые анатомо-физиологические понятия о строении и функциях периферической нервной системы.

Задачи:

Знают работу автономной НС.

Понимают, как работает вегетативная НС, умеют распознать работу симпатической и парасимпатической НС.

Некоторые анализируют и делают выводы по данной теме

Результат обучения:

Все учащиеся знают работу автономной НС

большинство понимают, как работает вегетативная НС.

некоторые анализируют и делают выводы о работе вегетативной НС.

Ход урока

Орг. Момент

выполняют зарядку для головы: наклоны головы в право, в лево, вперед, назад. Потирание бровей, ушей, носа.

Актуализация знаний: для чего мы делали зарядку для головы.

(мы изучаем головной мозг, при выполнении зарядки мы усилили кровоток к голове, а значит усилили работу головного мозга)

Проверка выполнения д/з по приложению 2 согласно критериям оценки.

Индивидуально учащихся (С): Алексеенко Е., Керкер А., Малышенко А.

(А): Душеба М.

III. вызов: выполнение эксперимента «Штриховое раздражение кожи». Как можно это объяснить?

IV.Изучение нового материала

Изучение материала по учебнику. Обсуждение в группах, составление вопросов для диспута.

Класс делится на две группы: парасимпатическая и симпатическая системы.

Оппоненты задают вопросы друг другу.

По окончании диспута учащиеся оценивают лучшего отвечающего звездами.

V.Закрепление знаний

.Выполнение лабораторной работы «Штриховое раздражение кожи» по инструкции учебника и оформление результатов в рабочей тетради.

Лабораторная работа №4

1.Известно, что симпатические нервы сужают кровеносные сосуды кожи, а парасимпатические их расширяют. Проведите опыт и объясните его результаты, заполнив таблицу.

Ход опыта

Результаты

Объяснение

Проведем ногтем

по тыльной стороне кисти

Появилась ______________

полоска. Кровеносные

сосуды _________________

Проявилось действие

_________________________

(аварийная ситуация!)

Посмотрите на полоску некоторое время

Цвет изменился: кровеносные сосуды _________________

________________________

Полоска стала___________

Проявилось действие

________________________

(отбой, усилено питание)

«Штриховое раздражение кожи»

Проведите ногтём по коже тыльной стороны кисти, у многих образуется белая полоска – сосуды сузились под влиянием симпатической иннервации. Это реакция, защищающая кожу от возможного кровотечения. Но через некоторое время (не сразу) на этом месте возникает красная полоска - сосуды расширились под влиянием парасимпатической иннервации: тканям, находившимся до этого на голодном пайке, доставлены питательные вещества и кислород.

VI. Домашнее задание

Изучить § 12. Ответить на вопросы, проработать материал обобщения. Завершить работы в рабочей тетради.

Схема планирования, наблюдения и обсуждения урока №1

Предмет биология. Приоритет обучения – развитие у учащихся навыков критического мышления.

учитель/наблюдатель: А –Муравьева А.Б., В – Алдабергенова М.М., С - Гаража А.А.

Какова цель обучения на данном LessonStudy - Совершенствование методики преподавания и обучения(ТРКМ), повышения уровня знаний учащихся.
Текущие достижения и критерии успеха Опишите результаты в рамках конкретных аспектов, которые Вы ожидаете от учеников по окончании Урока?	Исследуемый ученик А Критерии успеха для данной фокусной группы: анализируют и делают выводы по теме - как происходит регуляция сложных рефлексов и всей деятельности человека.			Исследуемый ученик В.......................... Критерии успеха для данной фокусной группы: знают и понимают специфичность строения отделов головного мозга.			Исследуемый ученик С Критерии успеха для данной фокусной группы: знают каково строение головного мозга и функции его отделов.
Этап серии уроков	Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) А	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений		Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) В	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений		Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) С	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений
Этап Проверка домашнего задания (7 мин)	Отвечают на вопросы. Делает поправки	Отвечает правильно на вопросы. Дополняет не полные ответы		Отвечает на вопросы	Ответила на 2 вопроса		Отвечает на вопросы используя свои записи, учебник	Отвечает на вопросы, работает с учебником	Использует записи соседей, так как своих нет.
Этап Изучение (примерное время)	Свободно владеет ситуацией, берет на себя роль лидера группы, делает правильные выводы	Взяла на себя роль лидера в группе, работает в сотрудничестве со всеми учениками группы, правильно делает выводы.	Распределила роли в группе, внимательно слушает каждого члена группы	Плодотворно работает в группе, поиск информации	Активно работала в группе, искала информации в учебнике.	Внимательно слушала каждого члена группы	Пытается искать нужную информацию, записывает в тетрадь	Ищет информацию в учебнике, делает записи в тетради.
Заключительный этап ... (примерное время)	Анализирует, делает выводы	Делает правильные выводы, умеет анализировать полученную информацию.		Может сделать вывод	Делала выводы и старалась анализировать полученную информацию		Запомнить новую информацию	Запомнила информацию и активно участвует в обсуждении.	Запомнил лишь интересные факты.( Бетховен глухой, но писал музыку)
Что учащиеся смогли сделать? (какого прогресса они достигли, и каковы тому подтверждения?)		Ученик находится на своем уровне, работает в сотрудничестве с учениками свой группы, делает правильные выводы, умеет анализировать полученные знания.			Ученик находится на своем уровне, работала в сотрудничестве с учениками свой группы, работала активна в группе делала выводы .			Ученик находится на своем уровне, работает в сотрудничестве с учениками свой группы, делает записи в тетради , но не может сделать вывод по изученному материалу.
Предварительные идеи		В следующий урок включить дифференцированные задания для разного уровня учащихся. Активизировать работу учащихся при помощи приемов формативного оценивания. Активизировать работу в группах при помощи интерактивных приемов.

Схема планирования, наблюдения и обсуждения урока №2

Предмет биология Приоритет обучения – развитие у учащихся навыков критического мышления.

учитель/наблюдатель: А –Муравьева А.Б., В – Алдабергенова М.М., С - Гаража А.А.

Какова цель обучения на данном LessonStudy - Совершенствование методики преподавания и обучения(ТРКМ), повышения уровня знаний учащихся.
Текущие достижения и критерии успеха Опишите результаты в рамках конкретных аспектов, которые Вы ожидаете от учеников по окончании Урока?	Исследуемый ученик А Критерии успеха для данной фокусной группы: умеют применять полученные знания о строении коры больших полушарий мозга, анализировать, делать выводы по данной теме.			Исследуемый ученик В.......................... Критерии успеха для данной фокусной группы: понимают роль головного мозга в работе организма.			Исследуемый ученик С Критерии успеха для данной фокусной группы:знают особенности строения коры больших полушарий.
Этап серии уроков	Каким Вы ожидаете ответ ученика А	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений		Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) В	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений		Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) С	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений
Этап Проверка домашнего задания (7 мин)	Ответит на все вопросы	Ответила на все вопросы сама.	В ответах учеников в группе Эвелина помогала всем при ответе на вопросы.	Ответит на 3 вопроса	Ответила на 2 вопроса	Ответила на 4 вопроса из 5 вопросов , правильно было из них только 2 вопросов	Ответит на 2 вопроса	Ответил всего на 1 вопрос ( неправильно). Остальные списал у соседа.	Сам оценил свои знания на «4»
Этап ... (25 мин)	Будет активно работать, реализует идеи группы, возьмет роль лидера	Взяла на себя роль лидера в группе. Работает в сотрудничестве со всеми учениками группы. При составлении кластера работала вся группа.	В группе распределены обязанности, все по очереди выступают внутри группы. Защищали кластер с учеником С.	Будет активен, сможет выдвигать идеи, возьмет роль спикера	Активна на парной работе, смогла выдвинуть идей ,взяла на себя роль спикера	Помогала и объясняла ученикам группы С,	Слушает, иногда выдвигает идеи	Слушает, участвует в беседе. Активно работает в группе, высказывает свои идеи. Работает над созданием кластера.	Выдвинутые идеи не всегда правильны.
Заключительный этап ... (примерное время)	Сможет проанализировать и правильно сделать вывод			Анализирует и делает вывод	Участвовала в презентации и защитила		Сможет сделать вывод	Участвовал в презентации кластера. Работал по записям, но вывод сделать не смог.
Что учащиеся смогли сделать? (какого прогресса они достигли, и каковы тому подтверждения?)		Ученик находится на своем уровне, работает в сотрудничестве с учениками свой группы, делает правильные выводы, умеет анализировать полученные знания.			Ученик находится на своем уровне, работает в сотрудничестве с учениками свой группы, делала правильные выводы и анализировала полученные знание			Ученик находится на своем уровне, нравится работать именно в этой группе, Не может сделать правильный вывод,
Предварительные идеи	Быстро теряет интерес к уроку (С) если сталкивается с более сложными заданиями. Составить задания для уровня С «по силам», но с нестандартным подходом, чтобы заинтересовать ученика. Целесообразно планировать время на уроке.

Схема планирования, наблюдения и обсуждения урока №3

Предмет биология Приоритет обучения – развитие у учащихся навыков критического мышления.

учитель/наблюдатель: А –Муравьева А.Б., В – Алдабергенова М.М., С - Гаража А.А.

Какова цель обучения на данном LessonStudy - Совершенствование методики преподавания и обучения (ТРКМ), повышения уровня знаний учащихся.
Текущие достижения и критерии успеха Опишите результаты в рамках конкретных аспектов, которые Вы ожидаете от учеников по окончании Урока?	Исследуемый ученик А Критерии успеха для данной фокусной группы: анализируют и делают выводы о работе вегетативной НС			Исследуемый ученик В.........................Критерии успеха для данной фокусной группы: понимают, как работает вегетативная НС.			Исследуемый ученик С . Критерии успеха для данной фокусной группы: знают работу автономной НС
Этап серии уроков	Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) А	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений		Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) В	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений		Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) С	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений
Этап Проверка домашнего задания (7 мин)	Выполнила два задания	В тетради есть выполненные два задания.	При обсуждении домашнего задания давала правильные рассуждения	Выполнила задание №2	Выполнила обе задания		Выполнил задание №1	Не выполнил ни одного задания	Домашнее задание не выполнил не потому что не смог, а потому что забыл
Этап Изучение нового материала (20 мин)	Активно изучает сам и помогает другим, участвует в обсуждении	Взяла на себя роль лидера в группе, работает в сотрудничестве со всеми членами группы. Активно участвует в обсуждении новой темы	Помогает и объяснят ученикам группы В, С	Активно изучает сам и помогает другим, участвует в обсуждении	Участвовала в обсуждении, не была активна в начале урока, помогала делать задание другим ученикам.		Изучает материал, в обсуждении не участвует, только слушает	Читает,подчеркивает главное. Отвечает на вопросы.Пытается участвовать в обсуждении
Заключительный этап Выполнение лабораторной работы (10 мин)	Анализирует и делает правильные выводы	Ученик анализирует , делает правильные выводы, работает в сотрудничестве с учениками группы В, С	В ходе проведения лабораторной работы, выводы делала сама и направляла учеников своей группы к правильному выводу, при этом не давала правильного готового вывода	Анализирует и делает вывод	Работала активна в группе, достигла хороших результатов при выполнение лабораторный работе	Получила 2 звезды за активную работу	Слушает обсуждения и записывает в тетрадь	Делает записи в тетрадь, но не по ходу обсуждения, а списывая у соседа.
Что учащиеся смогли сделать? (какого прогресса они достигли, и каковы тому подтверждения?)		Ученик находится на своем уровне, работает в сотрудничестве с учениками свой группы, делает правильные выводы,			Ученик находится на своем уровне, работает в сотрудничестве с учениками свой группы, делала правильные выводы			Ученик остается на своем уровне, хотя активно пытается работать на уроке в группе.
Предварительные идеи		Ученик остался на своем уровне, он сам добывает знания и постоянно работает во взаимодействии с учениками своей группы.			Ученик остался на своем уровне, она сама добывала знания и работала активно.			Начал выполнять Д/З. Проявлял интерес к уроку. С удовольствием на 2, 3 уроках стал работать в группе. Стал более внимательным. Но пока не перешел в уровень В.

Фото отчет поLessonStudy

Планирование урокаLessonStudy

Урок №1

Деятельность ученика С: самостоятельное обучение. Разминка

Деятельность

Урок №2

Формативное оценивание Парная работа Презентация групповой работы

Разминка Рефлексия

Урок №3

Наблюдатели

Деятельность Учителя

Обсуждение урока